jueves, 30 de junio de 2011

REVISTA UES ECP


Estimados:

Se notifica la emisión de un nuevo número de la Revista Electrónica de la Escuela de Contaduría Pública  de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de El Salvador. El ejemplar puede obtenerse en el siguiente link:
http://www.eduforge.org/content/revista-ues-ecp
 
Se solicita por este medio, puedan difundirla entre los miembros del gremio a que pertenecen, entre profesionales y amigos.
 
Esperamos que los contenidos presentados sean de utilidad,  que se constituyan en material de consulta y que apoye la educación continuada de los profesionales.

La colección completa de las revistas emitidas (I-XII) pueden bajarla en la siguiente dirección:

http://www.eduforge.org/content/revista-ues-ecp

 
Cualquier recomendación pueden efectuarla a: revistauesecp@gmail.com
 
Saludos Cordiales
Atentamente
Msc. Javier E. Miranda
Coordinador del Proyecto
Revista UES ECP

domingo, 1 de mayo de 2011

APORTES DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

 ACTUALIDAD DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?




Por MADE Javier Enrique Miranda Rivera

En primer lugar se debe establecer un modelo educativo, donde el estudiante es el objetivo de la acción educativa y por tanto sus características deben ser ampliamente conocidas y consideradas cuándo se diseñan y desarrollan acciones educativas. (Heredia Escorza 2007). Donde el docente facilita los procesos de aprendizaje utilizando la tecnología digital como un medio para realizar sus actividades pedagógicas. En este sentido el diseño curricular debe contener un análisis de la naturaleza del área disciplinar para efectuar un adecuado diseño instruccional del curso. Es en este momento donde el contexto institucional  es determinante en el apoyo del modelo, poniendo a disposición todas las facilidades para su desarrollo, el cuál debe estar en concordancia con el contexto sociocultural y demográfico que rodea a la institución, lo cuál debe engranar con el marco filosófico de la educación, lo que en realidad significa la decisión social de educar bajo ciertos preceptos culturales. (Heredia Escorza 2007).

En segundo lugar, se debe comprender que el objetivo de un enfoque sociocultural es explicar las relaciones entre la acción humana, por un lado y las situaciones culturales, institucionales e históricas donde se realiza esta acción. Así mismo, como las formas especificas de funcionamiento mental  reflejan y reproducen contextos sociales, culturales e históricos concretos. (Wertsch 1991, 1998, en Daniels, H. 2003)

En tercer lugar,  que la importancia sociocultural radica en el empleo de instrumentos culturales en la acción mediada, que las propiedades materiales de los instrumentos pueden esclarecer como pueden surgir y operar los procesos internos y que estos mismos están impregnados diferencialmente de poder y de autoridad, transformados estos con la aparición de nuevos instrumentos culturales. (Wertsch 1998, en Daniels, H. 2003)

Es en este sentido de ideas  que el paradigma sociocultural puede ser utilizado para el diseño de actividades pedagógicas considerando las distintas oportunidades disponibles para construir significado, tales como: la experiencia, la información, la construcción de conocimiento y la comprensión, conjugadas con los modos de conocer, tales como el teórico, el estético y el procedimental. (Wells 1999, en Daniels, H. 2003)

Desde esta perspectiva, el aprendizaje es entendido como una forma de maestría y apropiación de herramientas culturales, que por supuesto sólo es posible adquirir a partir de la participación social. (Fernández-Cárdenas, J.M. 2009)

En el diseño de actividades educativas el paradigma sociocultural aporta nuevos conceptos, tales como el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca, y el aprendizaje situado, donde el docente facilita la participación del estudiante en actividades concebidas para mejorar la comprensión y donde el énfasis global recae en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003).

Por ejemplo para el andamiaje eficaz debe existir propiedad de la actividad que se va a aprender, la adecuación al conocimiento actual del estudiante, estructura adecuada a una secuencia natural de pensamiento y acción, colaboración entre docente y estudiante e interiorización, mediante la transferencia del control al estudiante. (Langer y Applebe, 1986,en Daniels, H. 2003).

El método de la enseñanza reciproca que emplea una combinación de demostración, asesoramiento y andamiaje, supone resumir, identificar y parafrasear la idea principal, generar preguntas sobre la información, clarificar o retroalimentar para restablecer el significado y predecir lo que vendrá después. Esto permite integrar los conocimientos previos, reconstruir los conocimientos y a observar la comprensión por parte de los estudiantes. (Palincsar y Brown, 1984, en Daniels, H. 2003).

Estás prácticas socioculturales, se enriquecen con el uso de tecnología digital, la cuál se constituye  un instrumento mediador que potencia las actividades en la escuela  desarrollando la creatividad y la formación de los estudiantes, comprometiéndolos en el incremento del uso de texto electrónico multimodal, que incluye palabras y modos semióticos de comunicación como imágenes, colores, iconos, y otros medios audiovisuales, que abarca la esfera del hogar, la comunidad y del salón de clase.(Fernández-Cárdenas, J.M. 2008)

Desde la perspectiva sociocultural la tecnología digital es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción, que permite al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social. (Fernández-Cárdenas, J.M. 2009). Así la característica esencial  de una interacción eficaz es el establecimiento de intersubjetividad y de que la situación suponga conflicto cognitivo o resolución conjunta de problemas. (Daniels, H. 2003).

Por tanto esto requiere investigar e identificar estrategias tanto de las técnicas propias del paradigma sociocultural como de las estrategias de evaluación en los contextos en que se apliquen, así como de la preparación apropiada de los docentes para conducir en forma adecuada tales estrategias utilizando la tecnología digital.

Para que el proceso sea completo, las escuelas deben alinearse a las bondades del paradigma sociocultural, por tal razón deberán reformular su misión, su visión, sus políticas, sus normas y su cultura, para que estas sean acordes al contexto global donde se desempeñan y apoyen el modelo educativo, de tal manera que pueda efectuarse una evaluación de la calidad de la enseñanza en función del contexto sociocultural. (Heredia Escorza 2007).

Respecto a la política educativa, nos acerca hacia nuevas formas de ser y hacer y por tanto compromete a la educación superior en la generación de nuevos conocimientos, no obstante esto deberá estar acorde con las demandas del mercado laboral, con los avances tecnológicos, con la cultura de la sociedad y de los mecanismos utilizados por los grupos dominantes para el desarrollo de las capacidades de las personas en términos del aporte productivo de los ciudadanos al servicio del país. (Heredia Escorza 2007).

En resumen, el paradigma sociocultural tiene aportes significativos, tanto en el diseño de actividades educativas, como en la forma de evaluarlas, lo que requiere conocer al alumno y su contexto cultural, lo cuál presiona para que la escuela redefina sus políticas institucionales relacionadas con el ordenamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y se forje una política educativa que desarrolle las capacidades de las personas, siendo la tecnología digital el mediador en esta transformación que por hoy, ya es parte del marco de referencia en el que se realizan las acciones educativas. 


Referencias:

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.

Fernández-Cárdenas, J.M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.

Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa.

Wertsch y otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.




domingo, 27 de marzo de 2011

LAS TICs Y LA INTERACTIVIDAD EN LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

Las TICs y la interactividad en los escenarios educativos.

Por MADE Javier Enrique Miranda Rivera

Uno de los propósitos fundamentales de usar las TICs en los escenarios educativos es lograr que los participantes de un proceso de aprendizaje logren identificarse, hacer suyo tal proceso, de tal manera que los medios tecnológicos, logren la mediación necesaria para que pueda efectuarse una simulación de aquellas actividades que permitan lograr una experiencia de aprendizaje.

En este sentido son las TICs las que deben ser usadas para lograr que los participantes se involucren, realicen aportes y actúen, de tal manera que se propicie el desarrollo del pensamiento y se proceda a la construcción del conocimiento.

En todo caso las TICs se constituirán en las herramientas de apoyo, dadas sus capacidades potenciales para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, no obstante se requerirá considerar el modelo educativo de la institución, así como las consideraciones necesarias sobre el contexto educativo en el que se desarrollarán las experiencias de aprendizaje, la planificación de la enseñanza, considerando las estrategias y las maneras en como aprenden las personas participantes, así como las técnicas de aprendizaje. Está visión integral permite considerar y escoger entre la mejor tecnología disponible, considerando objetivos claros de aprendizaje y actividades de retroalimentación, bajo una concepción de que es el alumno el que aprende y el docente se constituye como un facilitador de ese proceso.

Es de está manera como los ambientes educativos mediados por tecnología evolucionan usando Internet, desde el uso del texto plano en páginas WEB y correo electrónico, pasando por el uso de imágenes, audio y video, considerando medios asíncronos como sincronizados en la actualidad.

Como lo fundamental es la interacción que se pueda lograr con los participantes, especialmente en la educación a distancia, el radiochat, es una herramienta valiosa ya que combina las instrucciones por audio estimulando la parte auditiva, con la interacción lograda a través del chat donde los participantes manifiestan espontáneamente por escrito sus inquietudes  y establecen un diálogo constructivo donde se genera el aprendizaje.

En la medida en que se logran avances tecnológicos, la herramienta se vuelve más sofisticada incorporando video y dando lugar a salones virtuales con video conferencia que permiten mostrar las presentaciones de imágenes y contenidos al mismo tiempo que corre el audio interactivo y los participantes establecen la discusión colaborativa por medio del chat, lográndose un total impacto en la audiencia quien puede valorar tanto la experticia del instructor, como la calidad de los contenidos y el nivel de los participantes. 

Hoy en día debido a la proliferación y fácil acceso de dispositivos móviles es posible hablar de aprendizaje móvil, el cuál tiene como base que con el dispositivo, que puede ser un celular de alta gamma,  se pueda navegar por Internet y que facilite el manejo de audio y video para que la persona pueda aprovechar los recursos que apoyan su proceso de aprendizaje.


Referencias:
Burgos Aguilar, J.V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual.
En A. Lozano Rodríguez & B.A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (Págs. 241-276). México:Limusa.

Aprendizaje Móvil. UV ITESM.

Salones de clase virtuales en:



lunes, 28 de febrero de 2011

TWITTER Y LA CREACIÓN Y NEGOCIACIÓN DE CULTURA




Paralelos entre Twitter y los mecanismos de creación y negociación de cultura


Todos los instrumentos con los que interactuamos las personas, forman parte de nuestra cultura. Los instrumentos están externamente orientados  y su función es dirigir la actividad del sujeto hacia los objetos. La adaptación del ser humano se produce cuando aparecen instrumentos y comienzan a ser utilizados. Los instrumentos son componentes básicos de la cultura.

Siendo Twitter un instrumento que permite la expresión, el uso del lenguaje y por tanto la comunicación, en tanto instrumento forma parte de la cultura, quizás una nueva cultura, la cibernética, como contexto donde este instrumento es utilizado y como instrumento está externamente orientado y por esa razón podemos mediarlo a hacia los fines educativos. Tanto el uso de Twitter en el ciberespacio, como su orientación hacia fines educativos , muestran su intermediación hacia la adaptación del ser humano, por tanto Twitter se convierte en un componente básico de la cultura.




Referencias:
Lacasa, P.(2002). Cultura y Desarrollo. En P.Herranz Ibarra, & P.Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid:UNED

TWITTER EN EL ÁMBITO EDUCATIVO



¿Cómo puede ser utilizado Twitter con fines educativos?
Después de usar ampliamente el Blog y la página WEB, en realidad Twitter permite una interacción instantánea, por esa razón mi idea inicial tras la experiencia de usarlo fue relacionarlo con el chat o con una habilidad periodística de crear pequeñas noticias. Tal como lo señala Pedro Sánchez Jr.,” es un microblogging en tiempo real usando la web”.
No obstante la experiencia, en la cuál envié pequeños mensajes relacionados con las lecturas realizadas, cuestionaba como podía usarlo para los efectos educativos, esto es en la formación de mis alumnos. Observe como los compañeros de la UV ITESM enviaban Tweets con noticias, con información de sitios WEB, y en mi caso enviaba mensajes guía de la comprensión de las lecturas. 

Genere la primer idea, aceptando que en efecto Twitter facilita la comunicación, por esa razón enlace en mi perfil la dirección de blog que utilizó con fines educativos, para que cada uno de los seguidores pueda accesarlo, siempre pensando en mis alumnos. 

La segunda idea es que Twitter me puede servir para redireccionar a los alumnos hacia fuentes de información idóneas para su formación.  Pedro Sánchez Jr., también explica que” Twitter permite escribir textos de hasta 140 caracteres en los que pueden incluirse enlaces de páginas web, dirigiendo a los lectores a vídeos, fotos o cualquier otro contenido que deseemos compartir”.
En este sentido de ideas y considerando que esto es una novedad que debe ser explotada, y poniéndose en el papel de los alumnos, inquietos por naturaleza, me adelanto  a establecer las sugerencias sobre cómo utilizar Twitter en el ámbito educativo en el que me desempeño, siendo así mis ideas:
a)      Para usos estrictos de comunicación, estableciendo una interacción con los alumnos para efectos de un Q &  A, esto es preguntas y respuestas sobre los contenidos de enseñanza.
b)      Para usos estrictos de información, estableciendo y proporcionando una gama de recursos didácticos existentes en la Web, proporcionando referencias de fuentes válidas y probadas.

No obstante mis sugerencias, retomo lo señalado por Polo, J. (2009) sobre los usos en forma general que puede hacerse del Twitter, entre muchos otros:


para encontrar clientes
para divulgar ofertas y promociones.
para hacer encuestas
para compartir archivos
para intercambiar tarjetas de visita
para distribuir y compartir música
para encontrar trabajo
para comprar y vender objetos
para recomendar y leer recomendaciones
para buscar noticias recientes
para encontrar personas y noticias localizadas
para divulgar un blog
para ver fotografias
para saber cuándo ocurre algo en nuestro sitio web
para analizar tendencias


Muchos de estos aspectos pueden mediarse hacia los fines educativos, tarea que emprenderemos mas temprano que tarde, en busca de la excelencia académica.




Referencias:
Sanchez, P., Manual de Twitter, La herramienta para expandir su carrera,HolySound Productions en http://www.holysound.us/blog
Polo, J. (2009), Twitter para quien no usa twitter, en http://www.wwwhatsnew.com, España. 1ra. Edición.

sábado, 12 de febrero de 2011

BLOGS: SU USO EN EDUCACIÓN



Blog:

Un sitio Web personal, donde el propietario puede colocar texto, graficos, así como audio y videos de corta duración como entradas de contenido.  Los lectores pueden comentar cada una de las entradas escritas en ese espacio Web.


Blogger:

La persona que escribe en un Blog
.
Blogging:

Las actividades de buscar, leer y proveer comentarios a la entradas de un Blog


Referencia:

Wang , S., (2009) Encyclopedia of Multimedia Technology and Networking:  Blogs in Education, The University of Southern Mississippi, USA
Publication: Hershey, PA IGI Global.

APRENDIZAJE DESCONTEXTUALIZADO




Aprendizaje Descontextualizado:

Es descontextualizar el conocimiento, esto es verterlo en formas en un nivel más amplio, con una precisión autocontenida, manteniendo un significado general y literal, lo cuál implica el uso del lenguaje, la desubjetivación, la desinstitucionalización y otros medios para legitimar la generalización.

Referencia:

Lave, Jean (2001), Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto, capítulo: La práctica del aprendizaje, Editorial Amorrortu

Aporte de A01309341 Javier Enrique Miranda Rivera Equipo 40

miércoles, 2 de febrero de 2011

DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN............ITAA



DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
 opinión sobre los desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula. 
  1. ¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?
El maestro deberá estar al día con el avance de la tecnología y deberá estar claro en la aplicación educativa de tales dispositivos y como pueden ser aprovechados por los alumnos. Esto significa aprovechar la potencialidad de aprendizaje en una nueva dimensión. Por tanto el maestro debe desarrollar la habilidad de operar la nueva tecnología y volverla un aliado para cumplir su función en el proceso de enseñanza y de está manera mantener su autoridad en su nuevo papel como facilitador.

  1. ¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?
Posibilitan el aprendizaje móvil utilizando Internet.
El material de estudio puede manejarse en forma electrónica
Con el avance tecnológico se reduce el costo y se vuelven accesibles
Posibilitan un acceso remoto cada vez más eficiente.

  1. ¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?
El maestro debe formular una estrategia educativa , que incluya un adecuado diseño instruccional, el desarrollo de material didáctico idóneo para la secuencia, tanto en contenido como en formato de entrega, estableciendo los criterios para las evaluaciones, utilizando los dispositivos como herramientas de soporte para moverse a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

  1. ¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?
La forma de utilizar las tecnologías definen su mejor pedagogía, que puedo resumir en la consulta de texto, imágenes, audio y video, cuyo enfoque debe ser centrado en el alumno, para que este a su vez se estimule y se comprometa en la construcción de nuevo conocimiento, ya sea con trabajo colaborativo, resolviendo problemas o comunicando sus opiniones.


  1. ¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

La perspectiva de enseñanza  para un modelo centrado en el alumno, sin omitir que puede sacarse ventaja de otros paradigmas, la sitúo en una perspectiva desarrollista o nutriente, porque con el uso de tecnología se  cultivan formas de pensar y se facilita cierta autoeficacia. Esto también lo ubico en la tradición epistemológica del interpretivismo donde la realidad es construida por el aprendiz, dado el componente de estudio autodirigido que se presenta cuando usamos tecnología para el aprendizaje. Y dado que en este caso el maestro es un facilitador, guiando al alumno por un marco de referencia, el paradigma sobre el cuál se puede diseñar esta pedagogía es el constructivismo, donde el aprendizaje se presenta en la construcción de experiencias significativas.
  1. ¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?
Promoverán prácticas situadas, desarrollando habilidades descontextualizadas, ya que tales habilidades pueden ser utilizadas en el mundo globalizado, el cuál presenta una diversidad de situaciones, las cuáles deben ser asimiladas por el aprendiz y soportadas con la tecnología que tenga al alcance.
  1. ¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?
A través de un dominio sociocultural, donde este momento de avances tecnológicos forma parte de un desarrollo histórico global y donde la cultura nos ofrece todo el bagaje de conocimientos y herramientas de soporte, a partir del cuál pueden estudiarse las características y fundamentos del fenómeno.

  1. ¿Con qué unidades de análisis?
      Básicamente las unidades de análisis para este tipo de estudios son la cultura y la palabra, como lenguaje simbólico que media la actividad humana.
    

martes, 1 de febrero de 2011

Bienvenidos


Integración de la Tecnología en ambientes de Aprendizaje


Blog educativo

Responsable: Made Javier Enrique Miranda

Sean todos bienvenidos